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（ ２０１６ 年—２０２０ 年）

（一）取得得益

１． 课程理念迟缓编削

以行家阐述、学术沙龙、表面学习、案例领会等多元花样，系统、有序地伸开《科学（ ３ ～６年事）课程表率》的学习动作，有用编削弘大科学教师的课程理念。 通过对于科学探究系列干系丛书的深入学习，对科学探究的骨子与要义、科学探究的经由与要领、科学探究的中枢与成分、科学探究的计谋与艺术等方面加强领路、深化通晓，并有用地浸透到科学探究教学经由中去。

２． 实验要求得到改善

跟着老师装备当代化工程的有序实施，小学科学实验要求得到了彰着改善。 省级实验小学一般齐有 ３ 到 ４ 个科学实验室，平凡小学一般也有 ２ 到 ３ 个科学实验室，且齐配备实验器材保藏室。 实验器材渐趋完备，器具箱、材料袋大齐得到配备。 常州市局前街小学已在此基础上考量部分科学实验器材的操作品性，并按照中学理科实验器材要求进行部分更新。

３． 讲义分析系统实施

科学教研员、学科带头东说念主以及部分主干教师对现行（苏教版）小学科学讲义进行详尽、系统地分析。 从讲义体系、单元结构、三维方针、经由贪图、素材优化等角度，指挥弘大科学教师共同吃透讲义文本，走向灵动、有用的教学形态。 在此基础上，组织审读其他版块的科学讲义，取其精华进行分析、量度及实际探索。 如以教科版科学讲义为糟塌口，考取其他省市部分经典课例视频，伸开微格化精细分析；组织学科中心组，优选部分经典教学素材进行二次开导，并由科学学科优秀教师进行创造性教学示范，恢弘教师课程视线、拓展教学素材鸿沟、丰富教学贪图主题创意。

４． 教学花样有所编削

以不雅摩课、示范课、量度课、常态课为平台，指挥科学教师伸开求真求实的疏通、探讨动作，共同明析科学教学的内涵与外延。 在对科学课型进行初步分类的基础上，共同探讨各种科学课型的骨子特征以及基本经由模式，如：径直不雅察、盘曲不雅察、经由贪图……部分优秀教师不但着重教学预设况兼关注教学生成，对教学现场出乎猜想的事件，粗略从教学资源的眼神来赏析并死力欺骗顺应的教学技能、手段进行开导和利用，教学之余，还能进行教学反想以及案例撰写。

５． 教学资源有序开导

课改以来，弘大科学教师大齐设立全面、正确的科学课程资源刚烈，死力拓展课程资源获取与开导的视线，如：家庭资源的开导和利用（油菜花的栽培与不雅察）；校园资源的开导和利用（校园科技动作中心）；社区资源的开导和利用（蚕桑的衍生与不雅察）……同期，组织部分优秀科学教师，系统地开导、开导优质科学课堂教学视频资源。 连年来，已摄录科学杰作课 ５０ 多节，并下发各小学，对薄弱小学（尤其是村校）的科学教学纠正起到了很好的示范、引颈作用。

６． 课题量度深入开展

针对课程激动经由中的重心专题，集教研员、学科带头东说念主、优秀后生教师等主干力量，聚集攻关，并实时把量度后果向全市实施，形成放射效应。 在省老师厅基教处、市老师局、市教科院的指导下，“作念中学”课题量度后果丰厚，取得省基础老师量度一等奖；科学课型范式量度及实施计谋取得国度基础老师教学后果评选二等奖。 以上课题量度旅途明晰、想路明确、亮点纷呈、后果丰厚。 量度成员的课程表面修养、课程量度刚烈、课程实际才智也达成了大幅度的提高。区域性课题量度的开展，有助于量度团队对某一专题伸开深入的表面量度和多元的实际改进。 常州市天宁区以区域性课题量度的花样对“图形想维”进行了行之有用的量度，取得了丰厚的量度后果，在省级优秀课题后果评选中，取得一致好评。科学教师以教研组为单元伸开校本化主题量度，在共同量度方针的指引下，共同努力、相助互动、共同成长。 举例，觅渡桥小学科学教研组对“如何让学生学会发问”、“如何让学生插足探究的情景”、“如何让学生进行有用的小组学习”等多个主题进行了行之有用的校本量度，教师的课堂教学才智得到了有用的提高。

７． 后生教师茂密成长

现在，在我市小学科学教师队列中，有百分之六十以上是后生教师，他们已渐渐成为小学科学教学的主要力量。 为了保护后生科学教师教学量度的积极性，匡助他们马上提高自己的教学才智，市（区）科学教研员深入学校进行探望量度，对后生科学教师（尤其是刚从大专院校毕业分拨到小学任教的后生科学教师）一一进行听课、评课，加以针对性领导。 通过各式体式的科学课堂教学评选以及基本功竞赛动作，庄重后生科学教师的教学才智，匡助他们提高自己的业务素质。

８． 优秀教师团队得到膨大

现在，我市小学科学教师优秀教师队列的鸿沟较五年前照旧发生了很大的变化，照旧产生两位特级教师以及两位特级教师后备东说念主才。 学科带头东说念主、主干教师、教学高东说念主、教坛少壮的比例也很高。 他们已渐渐成为小学科学教学的中坚力量。 优秀教师以师徒结对、面貌领衔的花样，对后生科学教师（尤其是职初教师）一一进行听课、评课，加以领导。 通过各式体式的课堂教学指导以及竞赛领导责任，匡助后生教师提高教学才智及业务素质。

９． 教研文化丰纷乱实

在新一轮课程纠正中，小学科学教研责任者共同营造厚实的教研文化，这种文化的中枢是合作、做事、改进、求真。 学期来源，市、区、县科学教研员共聚一堂，就共同存眷的教研面貌，锐利扣问、求同存异；教研责任的方针，即是为下层学校做事，为科学教师排纷解难，匡助他们夯实底蕴、业务精进；教研责任的开展，大多以任务、面貌为中心，活泼组建责任团队，基于共同的价值取向，合理单干、密切合作、互帮互助、致密效益；教研责任的体式和内涵在实际中握住改进，公共以求真求实的责任气派共同挖掘科学老师的实在要义。

（一）总阶梯

立足素质老师，深入激动科学课程纠正，总结以前、总结熏陶、预测将来，握住提高“量度、指导、做事、惩处”的品性；以学生科学素质的全面发展为中枢，建立老师教学质料方针追踪评价机制；以开导“合作、融合、改进”的教研文化为捏手，握住加强师资队列开导，充分推崇学科中心组和学科基地的功能。 总之，“十三五”时辰，将本着“内强素质，外塑形象；内增协力，外显实力”的方针，进一步把科学教师凝合成“表面修养高，量度才智强，实际效果好”的学科专科队列，在新一轮课程纠正中推崇更大、更好的作用。

（二）具体方针

（1）紧捏中心：

对持以课程纠正为中心，进一步总结和实施多年来小学科学课程纠正的熏陶，左证《国度中弥远老师纠正和发展筹谋选录》的精神，深度激动课程纠正。

（2）提高水平：

提高教科研动作水平；提高课程研发和实施水平。

（3）收拢重心：

捏好教师培养；捏好辘集教研；捏好校本教研指导；捏好教学评价量度。

（4）全面改进：

改进教科研文化；改进教科研花样；改进量度后果；改进惩处机制；改进评价体系。

（5）打造品牌：

高品位的教研动作；高信度的质料评价；大声誉的教学评选；高水平的教学培训；高质料的量度后果。

（一）以教师主动发展为本，促进教师队列全面发展

１． 全面提高教师师德修养；

２． 系统学习国度干系老师规矩，表率课程动作；

３． 加强“后生科学教师量度会”开导，治愈后生科学教师主动发展积极性；

４． 加强“科学学科中心组”开导，推崇科学名教师专科引颈、示范作用；

５． 扩大小学科学主干教师、学科带头东说念主、特级教师后备东说念主才以及特级教师队列。

（二）提高教研责任效用，加强学习与量度

１． 营造灵通、民主、科学、求实、求进的学科教研文化；百度鸡巴

２． 深入邻接《科学课程表率》精髓，系统学习干系老师学、脸色学表面；

３． 基于课题、专题系列，开展行之有用的感性探讨和行动量度；

４． 进一步推崇量度课、示范课、杰作课、评优课的示范、引颈作用；

５． 开设学科辘集论坛，促进教师横向疏通，全面提高教师的教学反想水平。

（三）开展系统培训，提高培训效用

１． 丰富培训花样，倡导参与式培训；

２． 左证教师需求，伸开针对性培训；

３． 围绕新课程方针、课程结构、讲义体系、师生变装、课程资源、课程评价等伸开系统、深入的专题培训。

（三）新伸开有眉目、高效用、重实效的课题量度

１． 组织主干力量，针对课程开导经由中的重心成分，完成 １ ～２ 个省级课题量度；

２． 以学校教研组为单元，围绕课程激动经由中的校本中枢课题，伸开行动量度；

３． 荧惑优秀科学教师伸开小而精的师本量度；

４． 实时总结、实施课题量度的熏陶、后果，产生普适性放射作用。

（五）加强各校教研组开导，提高以校为本的量度水平

１． 催生学校教研组的量度刚烈，改善低眉目的备课动作花样；

２． 把部分学校优秀教研组打变成学科量度中心；

３． 加强学科基地开导，推崇基地放射作用；

４． 荧惑学校科学教研组之间进行跨校联动，帮扶共进；

５． 荧惑学校教研组基于科学学科进行适度的校本课程开导；

６． 荧惑学校教研组基于科学学科伸开行之有用的笼统实际动作。

（六）改善教学花样，编削学习花样，提高教学效用

１． 以科学探究为主流，倡导学习花样多元化；

２． 从有用教学的角度，以课例为载体，挖掘课堂教学微不雅效用；

３． 伸开各样化的量度课、示范课，开展基于课例的有计划动作；

４． 粗犷实施杰作课工程，培育示范性课例系列，为弘大兼职教师课堂教学效用的提高提供典型范例。

（七）进一步开导课程资源

１． 伸开各版块科学讲义相比分析量度；

２． 荧惑教师针对教学需求，开展平正教具动作；

３． 搜集各式课程素材贵寓，打造单元素材包；

４． 搜集各式多媒体课件，打造单元课件包；

５． 搜集各式微课视频，打造微课系列化资源包。

（八）有序开展各项评选动作

遵守《常州市教科院教研职责任手册》的各项章程，有序开展各项评选动作，包括：

１． 小学科学学科评优课；

２． 小学科学学科论文评选；

３． 小学生科学竞赛；

４． 小学科学教师平正教具评选；

５． 优秀科学教研组评选。

（九）严慎开展学习评价探索

１． 进一步完善纸笔测试的命题花样，提高命题水平；

２． 尝试实施学生实验才智稽查；

３． 全面铺运行态的以学生成长记载手册为主要体式的经由性评价。

（十）争取外部要求的适度改善

１． 优化教师的配制以及专科化培育，提高专职科学教师的比例及水平；

２． 提高表率化实验室的普及率；

３． 改善实验器材的配备数目以及质料。

针对现在常州市小学科学教师濒临的教学要道问题，伸开重心量度，通过表面学习、案例分析、实际改进，总结老师教学熏陶、索取实际机灵。

（一）教学贪图类问题

１． 如何了解学生的前成见？

２． 如何厘定合理的学习方针？

３． 如何进行讲义的二次开导？

４． 如何提高情境创设的效用？

５． 如何搪塞实验材料的缺口？

（二）课堂教学类问题

１． 学生缺少径直熏陶，若何办？

２． 学生的着重力发生了搬动，若何办？

３． 学生实验有一定危境性，若何办？

４． 学习小组内有强势学生，若何办？

５． 不同学生的量度所在有互异，若何办？

（三）课外拓展类问题

１． 如何指挥学生开展科学课外阅读？

２． 如何指挥学生开展生涯化探究动作？

３． 如何指挥学生开展小发明小制作动作？

（四）学生发展类问题

１． 如何提高学生的问题刚烈？

２． 如何提高学生的算计才智？

３． 如何提高学生的实验贪图才智？

４． 如何提高学生的实验不雅察才智？

５． 如何提高学生的分析归纳才智？

６． 如何提高学生的抒发疏通才智？

（五）教学评价类问题

１． 如何推崇评价的经由促进功能？

２． 如何推崇评价的会诊把脉功能？

３． 如何推动家长学生参与评价经由？

（六）教学量度性问题

１． “互联网 ＋ 老师”时期下的科学教学，应如何发展？

２． 动态生成视线下的科学教学预设，应如何定位？

３． 个性化学习视线下的科学教学，应如何开展？

４． 当代科学大发展布景下的科学教学，应如何发展？

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